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介绍：🔗
如果您在 IEP 会议前发现自己盯着空白的屏幕，不知道如何为使用 AAC 的学生制定有意义的目标——您并非孤军奋战。制定目标可能会让人不知所措，尤其是在平衡语言发展和 AAC 使用方面。
本资源旨在帮助您制定清晰实用的目标，并根据学生的个人需求进行调整。无论您是专注于 AAC，还是将 AAC 融入更广泛的语言目标，本指南都能提供结构化、灵活性和灵感，为您的规划过程提供支持。
我们认识到，每个学校、学区或州在制定 IEP 目标方面可能都有自己的指导方针。此处提供的目标旨在作为 起点 目标应该是 个性化 以满足您学生的需求。这些条款非常灵活，可以根据您学生的需求和当地期望进行修改。您可以随意添加限定词，例如 “给予视觉支持”，“通过口头提示”， or “使用特定的沟通方式” 作为适当的。
如有疑问，请务必与您的学区或团队核实与 AAC 和 IEP 相关的具体期望。
分析语言处理目标
基于 AAC 核心竞争力领域 (Light, 1989)
语言🔗
- 长期目标（新兴交流）：学生将使用多模式交流（例如手势、发声、开关激活、AAC 设备）在 80% 的观察到的机会中有意传达基本需求、愿望或反应。
- 学生将在连续 3 个课程中的 5 次机会中的 4 次中使用多模式通信在两个首选项目或活动之间做出选择，提示最少到适度。
- 学生将在连续 3 个疗程的治疗活动中，使用任何可用的方式（例如点头、视觉选择、AAC 按钮）以 80% 的准确率回答是/否问题。在一致的建模下，学生将激活 AAC 设备上的一个符号（例如“更多”、“去”、“帮助”），在 3 个疗程中至少有 3 次机会参与熟悉的例行活动。
- 在一致的建模下，学生将在连续 3 个课程中的至少 5 次机会中使用多模式通信（例如手势、发声、开关激活、AAC 设备）有意传达需求或愿望。
- 长期目标（语言扩展）：学生将使用多模式交流（例如 AAC、口语、ASL 等）在治疗游戏和活动期间将话语从 1-2 个单词扩展为 4-6 个单词的短语或句子，准确率达到 80%（根据临床医生数据收集的测量）。
- 在连续 3 个疗程的治疗任务中，学生将在 5 次机会中的 4 次中将 2-3 个单词（例如“想要球”、“出去”）组合成一个短语。
- 在连续 3 个课程的适度支持下，学生将在 5 次试验中的 4 次中添加描述性词语（例如颜色、大小）来扩展短语（例如“大狗”、“红色汽车”）。
- 学生将使用简单的句子结构（例如，“我想要 ，“ “我们走吧 “）在连续 3 个会话中，通过淡入淡出的提示，在 5 次语言活动中的 4 次机会中创造出 4 个以上的单词话语。
- 长期目标（语法）学生将使用多模式交流方法（例如 AAC、口语、ASL 等）在语言治疗任务中生成语法准确的句子，准确率达到 80%（根据临床医生的观察）。
- 在基于治疗的语言任务中，学生将组合符号以形成正确的句子结构（例如，主语+动词，主语+动词+宾语），连续 3 个疗程的准确率为 75%。
- 学生将在连续 3 个疗程的治疗性语言活动中以 80% 的准确率使用形态标记（例如复数（“dogs”）、所有格（“Mom's hat”）和常规过去时动词（“jumped”））。
- 学生将在 3 个课程中以 80% 的准确率使用语法正确的答案（例如，“他在跑步”，“这本书在书架上”）回答 WH 问题（谁，什么，哪里）。
- 长期目标（词汇和概念）：在基于治疗的语言任务期间，学生将使用多模式交流方式准确回答 WH 问题、描述属性并展示对基本概念的理解，准确率达到 80%（以 SLP 数据衡量）。
- 在共享阅读或治疗活动之后，学生将在 3 个课程中的 5 次机会中的 4 次中使用他们的 AAC 系统回答 WH 问题（谁、什么、在哪里），准确率达到 80%。
- 学生将在连续 3 个课程的 5 次试验中的 4 次中标记或描述给定物品的至少一个属性（例如颜色、大小、形状）。
- 在视觉和口头支持下，学生将在 3 个课程中的 5 次机会中的 4 次中使用 AAC 反应展示对基本概念的理解（例如，相同/不同、大/小、内/外）。
- 在视觉刺激下，学生将使用他们的 AAC 系统标记教育词汇，在 3 个课程中准确率达到 80%。
- 长期目标（跨目的沟通）：学生将使用多模式沟通在多种环境下表达至少四种沟通功能（例如请求、评论、抗议、共享乐趣），准确率达到 80%（由治疗师或团队数据测量）。
- 学生将在 3 个课程中至少 5 次使用他们的 AAC 系统或多模式通信独立请求所需的物体或动作。
- 学生将在连续 3 个课程中使用 AAC 系统，每个课程至少发起两条评论（例如，“那是球”或“它是红色的”）。
- 学生将在连续 3 节课中至少 3 次使用多模式交流（例如发声、手势、设备）来抗议或倡导愿望/需求。
- 学生将在连续 3 节课中使用多模式交流方式，在一节课中至少 2 次表达共同的享受（例如，“这很有趣！”或“我喜欢这个！”）。
- 长期目标（回答问题）：学生将在治疗和课堂活动中使用多模式交流（AAC、手势、口头近似）回答问题和/或进行交流，准确率达到 80%，这由团队或临床医生的数据来衡量。
- 在提示下，学生将使用他们的 AAC 系统或其他通信模式在连续 3 个课程中以 80% 的准确率准确回答是/否和 WH 问题。
- 给出一个开放式问题，学生将在连续 3 个环节中以 2-3 个句子回答，准确率为 80%。
- 学生将在连续 3 个课程中的 2 个机会中，在课堂环境中通过口头和视觉支持回答问题。
快速实施技巧:
– 根据需要将目标与视觉和口头支持相结合
– 与教师和辅助人员合作，帮助在不同环境中推广目标
– 在课程中纳入一致的建模以强化语言使用
操作🔗
- 长期目标（参与度）：根据临床医生或工作人员的观察，学生将在一个月内的 5 次课程中至少 4 次表现出对其 AAC 系统的持续参与（例如，探索图标、触摸屏幕、开始使用）。
- 学生将在连续 3 个课程中，每个课程至少 5 次使用选择模式（例如触摸、扫描、探索图标）展示其 AAC 系统的物理交互和激活。
- 给定一个模型，学生将在连续 3 个课程中，每个课程使用其指定的访问方法至少选择 5 次图标。
- 学生将在连续 3 个课程中每个课程至少 5 次独立选择或激活他们的 AAC 系统。
- 长期目标（促进设备独立性）：在 IEP 阶段结束时，学生将能够独立准备他们的 AAC 系统以供使用（例如，检索、打开、定位），在日常活动中准确率达到 80%。
- 学生将在 3 天内 5 次观察机会中的 4 次中，在最少的提示下检索他们的 AAC 系统并将其带到预定的活动中（例如，圆圈时间、零食、小组）。
- 学生将在 3 天的课堂活动中，利用 3 次观察机会中的 2 次独立打开他们的 AAC 系统。
- 学生将在连续 3 天的 5 次日常转换中，有 4 次通过 AAC 系统在活动之间进行转换，并得到口头或视觉支持。
- 长期目标（导航）：在 IEP 阶段结束时，学生将在其 AAC 系统内导航以访问目标词汇（核心或边缘），准确率达到 80%（根据临床医生数据测量）。
- 学生将在连续 3 次课程中的 5 次尝试中的 4 次中导航到正确的页面或文件夹以选择所需的图标。
- 在成人的支持下，学生将在一个月内 4 次可观察的机会中的 3 次向他们的 AAC 系统添加或请求新的边缘词汇。
- 学生将在连续 3 个课程中的 3 次机会中选择 2 次消息后独立返回主页。
- 长期目标（跨环境操作）：学生将在至少 3 种不同的环境或常规（例如教室、治疗、自助餐厅）中展示其 AAC 系统的一致操作使用，通过独立过渡使用 AAC 设备并在没有提示的情况下以 80% 的准确率使用设备来展示。
- 学生将在一个上学周内独立使用他们的 AAC 系统在至少 3 种不同的日常活动（例如，游戏、过渡、圈子）中进行交流。
- 在最少的提示下，学生将在两周的教学时间内的 4 次机会中的 3 次在非言语环境（例如，自助餐厅、走廊）中开始使用 AAC。
- 学生将在一个上学日内独立携带并在 2 个不同的环境中设置他们的 AAC 设备。
社会🔗
提示！
在为 AAC 用户制定社交沟通目标时，务必考虑其是否支持神经多样性。这意味着要支持真诚的沟通，尊重每个人自然的互动方式，并避免设定旨在“规范化”行为或压制差异的目标。目标应侧重于拓展有意义的、自主的社交互动渠道，例如建立关系、表达需求以及参与共同的体验，同时尊重沟通者的自主性、偏好和身份认同。
- 长期目标（发起互动）：学生将在日常生活中使用多模式通信（例如，AAC 设备、手势、发声）发起或回应同伴或成人，准确率达到 80%，这通过数据收集来衡量。
- 学生将在学校日常活动中的 5 次机会中有 4 次使用 AAC 系统发起或回应与同龄人或成人的社交互动。
- 学生将在 5 个上课日的结构化过渡期间每天至少使用 3 次问候或告别信息（例如“嗨”，“再见”，“回头见”）。
- 学生将在连续 2 个课程或上课日的 3 次观察机会中的 2 次中使用多模式交流来表示 2-3 个社交选项（例如游戏、伙伴、活动）之间的选择。
- 长期目标（同伴游戏）：学生将使用多模式交流方式（例如 AAC、言语表达等）与同伴一起参与喜欢的游戏活动（例如轮流、分享、请求），准确率达到 80%。
- 在视觉或口头提示下，学生将在 3 天的课堂常规观察机会中的 2 次中使用 AAC 向同伴请求轮流或物品。
- 在喜欢的游戏或共享活动期间，学生将在 3 个课程中的 2 个机会中使用 AAC 发表至少一条相关评论（例如，“这很酷！”“我喜欢它！”）。
- 学生将在连续 3 次小组活动期间的 2 次机会中，运用自我倡导技能向同伴介绍新的游戏理念或改变游戏活动。
- 长期目标（使用社交短语）：学生将使用多模式交流方式，以 80% 的准确率使用个人喜欢的社交信息（例如，问候、介绍、礼貌表达）。
- 学生将在日常课堂过渡中的 3 次机会中的 2 次中使用他们喜欢的问候和告别语（例如“嗨”、“很高兴见到你”、“再见”）。
- 学生将使用个性化的短语参与课堂讨论（例如，“我的名字是 _在 3 种不同的活动中观察到的 3 个机会中有 2 个机会是“这是我的设备”、“我最喜欢的颜色是蓝色”。
- 学生将在课堂或社区教学中的 3 次自然机会中的 2 次中使用 AAC 进行社交表达（例如“请”、“谢谢”、“对不起”）。
- 长期目标（表达意见）：学生将在课程活动期间的 4 个可观察机会中的 3 个中使用 AAC 表达对主题或活动的积极和/或消极意见。
- 学生将在一次治疗或课堂课程中的 4 次机会中的 3 次中使用 AAC 来表达对特定活动或项目的偏好或感受（例如，“我喜欢”，“我不喜欢”）。
- 在视觉支持或口头提示下，学生将在连续 3 节课中的 4 次机会中的 2 次使用 AAC 来解释他们的观点。
- 学生将在 3 个课程中至少 3 次通过 AAC 以同意或不同意的方式回应同伴或成人的意见。
战略修复/倡导🔗
- 长期目标（传达安全信息）：学生将使用他们的 AAC 系统以 80% 的准确率回答直接问题，提供个人简介和安全信息（例如，父母姓名、地址、电话号码、医疗信息）。
- 学生将使用 AAC 设备在连续 3 个课程中回答问题时提供个人安全信息（父母姓名、地址、父母电话号码、医疗信息等）。
- 学生将在连续 3 个课程中使用 AAC 以 80% 的准确率指示医疗信息（例如过敏、药物）。
- 通过角色扮演或模拟场景，学生将在连续 3 个课程中的 4 次机会中的 3 次使用 AAC 回答紧急或安全问题。
- 长期目标（识别沟通障碍）：通过观察，学生将识别并指出沟通障碍（例如，“我不明白”，“等待”，“帮助”），每所学校使用 AAC 至少 3 次。
- 在口头和视觉支持下，当 3 个课程中沟通不明确时，学生将在至少 2 次机会中使用 AAC 设备上的倡导词/短语。
- 学生将在 3 节课中至少 2 次机会展示请求澄清短语（例如，“再说一遍”，“我不明白”）。
- 在两周的 4 次自然互动中，学生将在 3 次中使用多模式交流（手势、发声、AAC）来表示需要重复或帮助。
- 长期目标（请求住宿）：通过观察，学生将在整个上学日内至少 3 次使用 AAC 或其他沟通方式独立请求住宿（例如休息、感官支持）。
- 学生将使用多模式沟通方式在 3 个课程中至少 2 次请求在课堂或治疗活动期间休息。
- 在视觉或口头提示下，学生将在连续 3 个课程中，每个课程至少 3 次使用多模式通信请求感官支持（例如，降噪耳机、减压工具）。
- 学生将在 3 个课程中，每个课程至少 1 次使用多模式沟通方式表明其他住宿需求（例如，座位更换、照明）。
- 长期目标（修复沟通障碍）：学生将通过使用多模式通信（AAC、手势、口头近似）澄清信息来修复沟通障碍，准确率达到 80%。
- 当 3 节课中 5 次机会中有 4 次出现沟通中断时，学生将使用 AAC 来重述或重新表述信息。
- 给定一个先前的模型，学生将在 3 个课程中利用他们的设备修复 2 次通信故障。
- 学生将使用澄清请求（例如，“你的意思是 _在两周的时间内，通过 AAC 在 5 次自然主义机会中的 4 次中，我们成功地完成了“你能再说一遍吗？”
格式塔语言处理目标
自然语言习得框架的第一阶段🔗
- 长期目标（产生格式塔）：在 IEP 期间，学生将在整个上学日内在自然环境中通过多模式交流独立使用至少 10 个格式塔短语，以语言抽样和每日数据收集来衡量。
- 学生将在连续 3 个课程中，每个课程至少 5 次在儿童主导的活动中，使用多模式通信（例如 AAC 系统）来生成格式塔短语。
- 学生将在 3 天内在首选的课堂常规（例如过渡、中心、零食）中产生至少 3 种不同的格式塔短语。
- 学生将在 3 天内的非结构化、儿童主导的时间（例如，休息、午餐）自发使用至少 3 个格式塔短语。
- 长期目标（不同的语言功能）：在 IEP 期间，学生将在日常活动中使用多模式交流产生至少 2 种格式塔，以实现至少 5 种交流功能（例如，请求、评论、抗议、肯定、过渡），以语言抽样和每日数据收集来衡量。
- 学生将在三天内每节课至少两次使用独特的格式塔来请求物品或动作（例如，“我想要那个”，“让我们做吧”）。
- 学生将在每节课中至少两次使用格式塔来评论或抗议（例如，“我不想要那个”，“那很有趣”）。
- 学生将使用格式塔来吸引注意力或肯定（例如，“嘿，看！”“是的，那个！”）每节课至少两次。
- 学生每节课将至少两次使用格式塔进行自我倡导（例如，“我需要休息一下”）。
*可根据需要添加更多不同语言功能的目标
自然语言习得框架的第一阶段🔗
- 长期目标（产生格式塔）：在 IEP 期间，学生将使用 AAC 或多模式通信来缓解格式塔，以便在日常活动中创建至少 10 个半独特的话语，以语言采样和每日数据收集来衡量。
- 学生将通过连续 3 个课程至少 5 次改变一个单词或元素（例如“我们去图书馆”）来缓解格式塔（例如“我们去公园”）。
- 学生将在两天内至少 3 种不同的活动中，将熟悉的格式塔元素结合起来，形成一条新颖的信息（例如，“我想要那个”+“我们走吧”→“我想去”）。
- 学生将在连续 3 个课程中对至少 5 种当前格式塔做出 3 次缓解（例如，“我们去玩吧”→“我们现在就走吧”、“我们去吃饭吧”、“我们出去吧”）。
- 学生将在 3 个课程中获得的语言样本中产生至少 50% 的缓和格式塔作为测量语言。
- 长期目标（不同的语言功能）：在 IEP 期间，学生将使用 AAC 或多模式交流来缓解格式塔，以便在学校上课期间为至少 5 种不同的交流功能创建至少 2 个半独特的话语
- 学生将在连续 3 个课程或天数的首选活动中使用半独特的短语至少 3 次使用 AAC 来请求（例如，“我可以玩吗？”）和抗议（例如，“我不喜欢那样”）。
- 学生将在连续 3 个课程或几天的首选活动中使用缓和格式塔表达评论至少 3 次（例如，“这太酷了”，“我喜欢这个”）。
- 学生将在连续 3 个课程或天数的首选活动中使用独特或半独特的短语来提问或引起注意（例如，“那是什么？”“过来！”）至少 3 次。
*可根据需要添加更多不同语言功能的目标
自然语言的第三阶段 获得 骨架🔗
- 长期目标（格式塔中的单词）：在 IEP 期间，学生将使用多模式通信在日常活动中分离并使用至少 10 个来自先前学过的格式塔的单词，以语言抽样和每日数据收集来衡量。
- 使用多模式通信（例如，AAC 设备、言语表达等），学生将在连续 3 个课程中至少 5 次独立地从格式塔中分离出单个单词。
- 使用多模式通信（例如 AAC 设备、ASL 等），学生将在连续 3 天的儿童主导活动中独立使用至少 5 个不同的孤立词。
- 使用 AAC 设备或多模式通信，学生将在 2 天的上课期间，在至少 3 种不同的儿童主导活动（例如，游戏、休息）中独立选择单个名词单词至少 5 次。
- 长期目标（2 个单词的组合）：在 IEP 期间，学生将在日常活动中使用多模式通信将两个单独的单词（例如，名词 + 名词、名词 + 形容词）组合至少 10 次，以语言抽样和每日数据收集来衡量。
- 通过使用多模式通信（例如 AAC 设备、手势、言语等），学生将在连续 3 天内每次课程至少产生 5 个双词组合。
- 使用多模式通信（例如 AAC 设备、手势、言语表达等），学生将混合孤立的单词，每次构建至少 3 个不同的指称双词短语（名词+名词、名词+形容词）。
- 在一周学校进行的 3 次观察中的 2 次中，学生将至少使用 3 个独立单词或 2 个单词的短语在新的环境和活动中进行交流（例如课堂活动、与新的交流伙伴）。
- 学生将在 3 个课程中获得的语言样本中产生至少 50% 的孤立词或双词短语作为测量语言。
自然语言的第三阶段 获得 骨架🔗
- 长期目标（自创短语）：在 IEP 期间，学生将在日常活动中至少 10 次使用多模式通信独立生成自创短语，以语言抽样和每日数据收集来衡量。
- 学生将在连续 3 个课程中，每个课程至少 5 次使用他们喜欢的交流方式生成一个新短语（不是以前听过的格式塔）。
- 学生将连续三天每天在不同的活动中创作至少 3 种不同的自创话语。
- 学生将在连续 3 个课程中，每个课程至少 5 次使用自发短语来实现各种语言功能（例如，发起活动、评论、抗议）。
- 长期目标（语法成分）：在 IEP 期间，学生将在整个上学日至少 10 次机会中使用包含适当语法词素（例如，复数、动词时态、所有格）的自创短语。
- 学生将在连续 3 节课中的 5 次机会中的 4 次中使用规则过去时动词（例如“played”、“jumped”）。
- 学生将在连续 3 节课的 5 次机会中的 4 次中使用 AAC 或多模式支持来包含复数或所有格标记（例如“狗”、“妈妈的书”）。
- 学生将在连续 3 个课程中的 5 次机会中的 4 次中使用助动词（例如，“正在跑步”、“正在玩耍”）。
此时，其他目标可以与语言目标相呼应。参考发展性句子评分 (DSS) 测量法 (Lee, 1974) 和发展性句子类型 (DST) 测量法 (Lee, 1966)，以确定格式塔语言处理器在剩余阶段的需要改进领域和合适的后续目标。
Lee, L. (1974). 发展句分析。西北大学出版社。
Lee, L. (1966). 发展句型：一种比较正常和异常句法发展的方法。期刊
《言语和听力障碍杂志》，31(4)，311-330。
Light, J. (1989). 为个人使用增强和替代性语言的交际能力定义
通信系统。《辅助与替代通信》，5(2)，137-144。
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