从无障碍到行动：IEP 中 AAC 辅助措施的实用指南

个别化教育计划 (IEP) 调整

为学校中需要使用辅助沟通设备（AAC）的学生提供支持的实用指南。  🔗

在学校配备辅助沟通系统（AAC）仅仅是开始。真正的融合意味着确保学生的声音始终可用并获得支持。无论学生使用的是高科技语音生成设备还是低科技的核心词汇板，有沟通障碍的学生需要的不仅仅是使用AAC的机会。他们需要时间、培训、支持以及在整个学习日中使用AAC的机会。 
 
这时就需要制定个别化教育计划（IEP）了。 
 
本指南详细介绍了使用辅助沟通设备 (AAC) 的学生的一些基本 IEP 调整或补充辅助工具和服务。您可以将其作为灵活的思路库，随意组合、搭配和调整！ 

访问和可用性🔗

住宿示例： 🔗

  • 学生可以在所有环境中不受限制地使用其 AAC 设备/系统，包括但不限于教室、治疗室、食堂、操场、实地考察和集会。
  • 在主要 AAC 设备无法使用时（例如充电或出现技术问题时），学生将能够持续使用低技术或备用 AAC 系统（例如沟通板、打印的核心词汇表）。
  • AAC 系统将以某种方式安装（例如，安装在轮椅、桌子或支架上），以确保学生在整个上学日都能独立且持续地使用它。
  • 指定的教职员工或负责任的同伴将帮助确保学生的 AAC 设备以适当的方式携带和运输，以确保他们能够独立进行沟通。
  • 工作人员将全天监控学生设备的电量。如有需要，工作人员可使用充电站/区域，以确保设备全天正常运行。 
  • AAC 设备的音量将始终保持开启状态，并设置为适当的音量，以确保学生在各种环境中（例如教室、食堂、操场）都能被听到。

为什么这件事🔗

辅助沟通系统（AAC）代表着学生的声音。所有学生都应该享有持续表达自我的权利。我们绝不会像对待其他使用口语的学生那样，让他们“把自己的声音留在书包里”。对于使用不同沟通方式的学生来说，情况也是如此。取消或限制AAC的使用会阻碍学生的沟通和独立性。 

员工培训和实施支持  🔗

住宿示例： 🔗

  • 与学生一起工作的员工将接受关于学生 AAC 系统的持续或一次性培训，包括沟通伙伴策略（例如，示范、提示、回应沟通尝试），以支持有效的沟通。
  • 教职员工将在整个上学日的日常活动和学术教学中，通过持续地在学生的 AAC 系统上进行交流示范，来辅助语言刺激。
  • 指定的支持团队成员（例如，言语治疗师、辅助技术专家）将负责提供与 AAC 设备相关的定期支持，包括系统维护、故障排除、编程和员工指导。
  • 将定期安排合作时间（例如，每月一次或根据需要），供与学生一起工作的员工审查 AAC 目标、共享数据、调整策略，并确保 AAC 实施的一致性。
  • 工作人员将实施由少到多的提示层级（例如，视觉提示、手势提示、口头提示、身体提示）来支持学生的沟通，确保尽可能地促进学生的独立性。
  • 工作人员在提出问题或提示后，将提供足够的等待时间（至少 5-10 秒或根据学生需要个性化安排），以便学生有时间使用其 AAC 系统进行处理和回应。

为什么这件事🔗

辅助沟通系统（AAC）的有效性取决于支持人员的水平。未经培训或缺乏经验的工作人员可能会无意中限制沟通机会。培训能够确保AAC融入到自然学习过程中，而不是局限于言语治疗环节。

多模态通信方法  🔗

住宿示例： 🔗

  • 学生可以根据具体情况和沟通意图，使用多种沟通方式来表达自己，包括但不限于辅助沟通设备、手势、发声、面部表情、手语和肢体语言。
  • 无论采用何种沟通方式或信息的准确性如何，所有团队成员都将尊重并回应学生的沟通尝试，以强化学生的沟通意愿并促进进一步的互动。
  • 学生将在各种环境中持续使用各种 AAC 工具（例如，沟通板/书、语音生成设备、沟通应用程序），以支持整个上学日的灵活和有效的沟通。

为什么这件事🔗

沟通不仅仅是言语，它关乎联结、表达和被理解。当我们鼓励学生根据自身情况选择最有效的沟通方式时，无论采用何种方式，我们都能创造更真实、更有意义的互动。尊重所有沟通形式有助于建立信任、减少挫败感，并支持学生成长为自信的沟通者。

视觉辅助工具和其他环境辅助工具  🔗

住宿示例： 🔗

  • 学生将获得视觉辅助工具，包括但不限于视觉时间表、先-后板和选择板，以支持符号语言发展、理解和表达。 
  • 学生将有机会在一个支持多模态交流的课堂环境中学习，该环境融合了多种交流方式（例如，包括核心板、视觉辅助工具、手语、符号、手势、图像和口语）。这些工具将在日常活动中得到充分运用和示范，以强化交流、帮助理解，并促进语言发展和语言无障碍。
  • 学生的同伴将接受多模态沟通方面的教育和培训或指导，学习如何使用 AAC 系统与学生进行适当的互动和沟通，以促进融合和有意义的同伴互动。
  • 学生将在一天中获得时间自由探索他们的 AAC 设备，包括进行自我刺激、探索和非指导性使用的机会，以增强舒适感、熟悉感和自我调节能力。

为什么这件事🔗

视觉和多模态辅助能够促进理解、表达和独立性，同时也能减少挫败感。持续的示范和同伴教育能够营造包容性的环境，支持学生的语言发展和整体参与度。

日常生活中蕴含的沟通机会🔗

住宿示例： 🔗

  • 教职员工将为学生提供日常的、自然的交流机会，这些机会融入到日常活动、学术活动、社交互动和非结构化时间中。
  • 学生的课程将包括学生使用其辅助沟通系统进行回应和参与的机会。
  • 工作人员将在学生的 AAC 设备上预先加载并演示与课程内容、课堂讨论和学校活动相关的词汇，以支持学生有意义地参与。

为什么这件事🔗

沟通能力的培养离不开有意义的日常互动。在日常生活中穿插各种沟通机会，能让学生有机会实时运用语言，并将其与自身兴趣和周围环境联系起来。当教师示范并预先讲解相关词汇时，学生就能更好地参与课堂活动，并通过共同的经历建立人际关系。

行为和情绪调节支持  🔗

住宿示例： 🔗

  • 学生将能够通过辅助沟通系统或视觉辅助工具获取情绪词汇、自我表达短语（例如，“我需要休息一下”、“我不喜欢这样”）以及感官选择。工作人员将确保学生在情绪失调或情绪高涨时能够轻松使用这些工具。
  • 在情绪失调、行为挑战或沮丧时，工作人员将尊重学生的首选沟通方式，并提供辅助沟通设备（包括视觉辅助、设备等）来支持情绪识别、安全地表达需求、自我倡导短语和/或共同调节策略。

为什么这件事🔗

当情绪高涨时，沟通会变得更加困难。行为也可能成为表达沮丧或其他情绪的一种方式。获得替代或辅助沟通方式至关重要，尤其对于依赖辅助沟通设备（AAC）的学生而言。这将使他们能够以安全的方式进行沟通，或快速获取自我表达的短语，或在需要时选择有效的感官调节策略。 

数据收集和进度监测  🔗

住宿示例： 🔗

  • 数据收集将侧重于功能性沟通的增长，而不是基于合规性的衡量标准。
  • 进度监测和/或数据收集将包括一系列沟通功能（例如请求、抗议、评论、社交互动），而不是孤立的技能运用。 
  • 工作人员将使用统一的数据收集方法/模板，收集学生在自然、日常情境中，在各种日常活动和环境中的沟通使用情况的定性观察结果。 

为什么这件事🔗

沟通不仅仅是给出正确答案或遵循指示。衡量实际应用情况可以展现学生在不同情境和不同人群中的沟通能力成长。当多人收集一致的数据时，就能衡量学生在不同沟通功能、情境和对象中的沟通尝试和成功情况。 

以学生为中心的词汇和个性化  🔗

住宿示例： 🔗

  • 学生的设备将由指定工作人员定期更新（例如，每月一次，每季度一次），更新内容包括与学生个人相关的词汇，例如同学姓名、课堂主题等。
  • 学生将通过辅助沟通系统（AAC）获取词汇，例如适合其年龄和同龄群体的社交用语、俚语和幽默词汇。
  • 为了确保在设备丢失或损坏的情况下仍能访问定制词汇，学生的设备/词汇表将定期备份（例如，每月一次）。 

为什么这件事🔗

沟通方式应体现学生的个性。学生需要能够表达自身经历、与同伴建立联系并展现自我的语言。当辅助沟通系统（AAC）个性化且保持最新状态时，学生就能更充分地参与学术和社交对话。备份功能还能保护学生的声音，并在设备丢失或损坏时确保沟通的连续性。

请以本指南为基础，并根据您学生、学校和学区的实际需求进行调整。每个环境都独一无二，但目标始终如一：辅助沟通系统（AAC）是一种值得持续使用和支持的声音。只有当这种声音不仅可用，而且在所有环境中都得到鼓励、示范和重视时，才能真正实现融合。此处提供的示例仅是一个起点，旨在帮助您设计个别化教育计划（IEP）中的辅助措施，以促进学生在整个学习日中的沟通能力发展、独立性和真正参与。

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